北京中产家庭远赴北欧：人到中年，半路出国，这个决定值吗？

原标题：北京中产家庭远赴北欧：人到中年，半路出国，这个决定值吗？

丁丁很喜欢上英语辅助课，疫情期间她上网课的时候我旁听过，惊奇的是，平时话很少的她在课上非常健谈。我问她为什么，她说教这个课的老师很好，聊的话题都是她感兴趣的。

丁丁也没有因为英语水平的局限而自卑，她告诉我，她能说多少就说多少。

同班的两个中国小朋友在家跟父母说中文，小朋友互相之间用英文交流，第一个学期他们还跟丁丁说中文，到了第二个学期，三个小朋友一起说英文了。孩子的适应能力非常强，语言的进步也很明显。

另一个可以显著提高英语的方法是看视频，丁丁平时喜欢玩游戏，她看了很多英文游戏解说，沉浸式的英语环境，又是她感兴趣的内容，自然就很容易专注和吸收。

半年时间，丁丁的英文日常交流已经完全无障碍了。接下来，她需要提高的是英语的阅读能力。

我们发现，来自中国的孩子数学都很厉害，往往错误都源于无法理解英文描述的题目内容。而英文阅读，丁丁是明显落后于其他孩子的。

丹麦教育最重视的是阅读能力。学校的图书馆虽然比不上北京上海国际学校的图书存量，但有很好的鼓励阅读机制：每周一孩子们去图书馆借书，下周一还旧书，借新书，每周都有新书读，小学二年级和三年级的作业就是每周读两本书。

丁丁二年级的时候，英文仅限单词学习，三年级老师要求造句，现在四年级老师会让用指定的几个单词写一个故事或者画一幅漫画，五年级会用半年的时间做一个大型项目展示，厚积薄发的基础正是靠这些读过的书。

作业：用指定的几个词创作一个漫画故事

从一开始只看图片，到有趣的校园漫画和儿童故事，直到三年级下半学期（来丹麦两年后），丁丁才养成了英语阅读的习惯，虽然目前还没有扩展到科普历史类，但是她只要保持阅读的习惯就是很大的进步。

通过阅读的输入，从而激发孩子们的探索，老师认为探索答案的过程比答案更总要——这也是我认为中西方教育最大的不同。

中国的教育往往只有一个标准答案，提高了规范化，却局限了思维。如今在外企工作多年，我也在反思，为什么中国人普遍缺少创造性思维，可能就是因为我们“太听话”，认同并且想快速找到那个唯一的答案，少了讨论、思考、争吵和“迂回”的探索。

不同的是，丹麦老师更多鼓励有趣、天马行空、发散的思维；中国老师喜欢的是有寓意、有层次、有深度。一个看重宽度、一个看重深度，也正如我们的文化差异：西方人直接、东方人含蓄。

丹麦的国际学校也提供每天一节的丹麦语课，根据孩子的水平分不同等级。但是国际学校是英语环境，孩子们在丹麦语课上学习的程度有限。

丹麦的本科教育大多是丹麦语教学，如果想在丹麦上大学，就必须学好丹麦语。国际学校的学生来来往往，很多转去纯丹麦语的公立学校，也是为上丹麦的大学做准备。

两年来，丁丁的丹麦语水平没有什么提高，虽然用英语在丹麦生活完全没问题，但不会丹麦语就无法真正融入这个国家，只是生活在国际学校这个小圈子里。

这也是未来我们全家的功课：如果决定在丹麦生活，无论是大人还是孩子，都需要过丹麦语的关。

另外，学校还开设母语课，两周一次，招集家长作为志愿者，丁丁爸做了两年中文母语课的志愿者。

与其说是学中文，倒不如说是让学校里的中国孩子聚集在一个教室里，互相说说中文。

大部分在海外的中国孩子用中文交流没问题，但是读和写基本就完全不行了，完全需要家长自己去下功夫和坚持。

作为一个被中国文化深深影响的妈妈，不希望中国文化中止在我这一代。即使在丹麦，我仍然固执地坚持着丁丁的中文学习。

丁丁有国内上一年级的基础，第一年我就用小学语文课本带她学，后来发现内容枯燥、进度艰难，教她写的字因为没有环境和运用场景，转眼就不会了。不认识的字很多，阅读更是难上加难。

前段时间暑假回国，有幸找到一位儿童阅读推广者，她用独特生动的方式引领丁丁了解中国的茶文化、带她泡茶品茶，随之穿插着一些绘本阅读和写作。目前我们仍然继续着一周一次的网络课程，丁丁的中文表达阅读和写作都有了明显的进步。

无论是中文阅读还是英文阅读，作为家长，首先我们要从孩子感兴趣的内容开始深入浅出的引导，其次就是坚持和培养阅读的习惯，亲子共读和寻找一些专业老师的引导也是很不错的方式。

丁丁目前只能独立阅读英文，中文还需要我辅助阅读

对于所有在海外生活的华人孩子来说，同时保持英文和中文的阅读一定是一件不容易的事情，但只要有愿力在，她一定会感受到阅读给她带来的认知升维，帮助她更好的理解中西方不同，在不同中探索自己的路。

在丹麦，学校的课程设置注重培养孩子的思维能力、创造力、独立自主的学习能力。丁丁从二年级一来丹麦就开始学着做PPT和海报，围绕教学的主题，演讲自己做的项目。

丁丁第一个项目“作品” – 保护环境（左）

家庭作业：找一个立方体或者长方体的盒子，跟老师和家长一起互动（右）

孩子们最喜欢的体育课，还穿插着讲“领导力”

学校定期举办活动，来展示孩子们的“创作成果”：

孩子们穿着用旧衣服设计的时装走T台展示

学校常常组织孩子们在附近郊游，感受大自然；或是去市场买东西，感受烟火气，学习怎么花钱；除此之外，无论刮风下雨，每天都保证至少一个半小时的户外活动（所以防雨衣是每个丹麦孩子的标配）。

在丹麦，对于个人隐私和表达自我高度重视，注重孩子的独立性和自我认知的培养；而在中国则更加注重传统文化和家族道德观念，塑造孩子规范化的行为习惯和社会角色认知。

所以，在丹麦，我看到的是个体的开放、自由和自信，哪怕是在丹麦生活的中国孩子，也更有表达自我的愿望，但是在中国长大的我们这一代人来看，自律、自控是最基本的素质。

我曾在丁丁学校“中国春节”活动中看到这一幕：

两个高年级的学生报名朗诵一首中国春节的诗，作为组委会成员，活动开始前一周我问过学校好几次诗的名字内容，方便主持人串词，结果一直无果。表演当天，轮到这两个学生上台，他们突然对老师说：没有准备好，不想表演了。就此作罢。

试想，这类的事情是绝不可能在中国的学校发生，即使有可能发生，也早已经沟通好。我不由得反思和感叹：中国人的自律自控，有时候可是自由自信的西方人可以借鉴的。

说到学校的各种活动，都是家长们做志愿者在下班和周末时间自发组织，很多节目完全没有排练好就匆匆上台了。

但是在这种“慌乱”和“自发”下，更多的发掘了孩子们天性的可爱。丁丁在国内小学一年级也参加过学校的表演活动，每次活动都要排练好几遍，并且有足够的师资来保证“毫无差错”。

丹麦学校的中国春节活动——扇子舞

中国孩子的成长过程中，哪有没上过几个兴趣班的，课外班不仅填满的孩子们的课余时间，也成了家庭支出的开销。

丁丁在国内从四岁开始学花样滑冰，一开始也是基于她的兴趣，到后来却成了我和丁丁爸倔强的坚持：一周两到三次的一对一滑冰课，不仅路途远、时间长，而且每周1000元的费用也曾经让我们动摇过。

来丹麦之前，丁丁爸就研究好了我们在的城市哪里可以滑冰，等丁丁第一次在丹麦的冰场上冰，我们才真真切切的感受到多大的不同。

丹麦的冰场只有一到两个专业教练（可能我们这里不是哥本哈根大城市），根据孩子的水平分组训练，零基础组大概有30个孩子，基本都是冰场资深的学员作为教练带着滑。

丁丁有一定的基础，在中级组，需要练习专业的动作，也都是在团体大课中缓慢进步。回想起国内的一对一课程，教练拿着小教鞭，一点点的扣动作，进步的确很迅速。

当然，丹麦的团体课的费用也是相当便宜的，一年度的课程费用跟在国内一个月的费用差不多。不过在丹麦，是决然看不到小小年龄就会做几周跳的孩子，很多十几岁的大姐姐们也只有国内普通水平。

后来也看到周围孩子们上的羽毛球、游泳、体操这些课外班，丹麦家长首选的课外班，通常都是最能消耗体力的，很多家长给孩子们报课外班的初衷，就是单纯给孩子们找点事做，打发时间，消磨经历。

所以很少一对一的指定教学，都是进度缓慢的团体课。甚至有很多足球兴趣班，都是家长做教练，一起踢比赛，坚持和乐趣比学到技能更重要。

这点我很认同丹麦的方式，通过这些兴趣班，只是希望孩子们保持一个爱好，丰富他们的人生，会玩会蹦，长大有机会还可以拾起来。

也有很多丹麦孩子在课外班中找到了兴趣和天赋，丁丁的滑雪教练就是其中一个。17岁的高中生，从4岁开始上雪场，高中以后就在模拟雪场（室内模拟滑雪机）教学，明年高中毕业，准备去挪威的雪场做一年教练，再回丹麦上大学。

中国孩子在小学阶段刻苦地上着兴趣班，培养专业的技能，但中学以后在应试教育的重压下，大部分都放弃了。

未来会在哪里，我不想设想，更不想设限。感恩生活给了我们全家在童话之乡生活的机会，我才有了这些观察和思考。

世界在飞速变化着，无论在哪里，父母是孩子最重要的教育者，家庭是最重要的教育场所，只愿作为父母的我们，跟随着孩子一起看世界，一起取长补短，一起成长。